第一代，华生，一切皆习得。给我一打健康的婴儿，我可以随机把他们训练成不同的职业，可以是医生、律师、艺术家、企业家，甚至是乞丐和贼，不管他们的天赋、兴趣、能力以及血统。
第二代，斯金纳：强化理论。人的行为是由行为后果强化而来。
第三代，班杜拉，社会学习理论。人的行为是由观察学习而来。交互决定论。
现代的行为主义，已经和认知心理学相结合，演化为认知行为主义。
人的行为是由个体内部因素和外界环境因素交互决定的。
行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。
旧行为主义的代表人物以华生为首。
新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。
主要观点：行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
主要观点可以概括如下：
（1）机械唯物主义决定论；
（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系；
（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法
举例说明行为主义理论与社会系统理论的区别
例子：4岁的明明很喜欢模仿爸爸。爸爸穿什么衣服，他就一定也要穿什么；爸爸做什么，他就要做什么。明明还很喜欢学爸爸修理东西。他常常学着爸爸妈妈的样子修理屋里的东西和玩具，而结果只是把它们弄坏了。尽管为此爸爸妈妈经常批评他，但每当这个时候，他都会觉得非常有成就感。
一、行为主义学习理论与教学设计
（一）行为主义学习理论的基本观点
行为主义学习理论是20世纪初以来逐步形成的一种学习理论，该理论的代表人物有桑代克(E. L. Thorndike)、巴甫洛夫(Pavlov)、斯金纳(Skinner)等。行为主义学习理论又可以分为经典行为主义学习理论和新行为主义学习理论（即操作性行为主义学习理论）两大学派。行为主义学习理论认为学习是刺激——反应的联结。把外在的环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应。环境在个体的学习中有很重要的作用，学习者能学到什么知识不是由学习者个体决定的，而是取决于所处的学习环境。学习者的学习行为是学习者对环境刺激做出的相应反应。行为主义学习理论强调有什么样的刺激，学习者就会产生什么样的反应，并且强调了强化在建立正确行为的重要作用。该理论对矫正学习者的错误行为和学习者建立正确的行为有着重要的已影响。该理论的主要观点可以归纳为三条，它们分别是：学习是刺激与反应的联结；学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直到最后成功的过程；强化是学习成功的关键。
（二）行为主义学习理论对教学设计的贡献
在教学设计的早期发展阶段，教学设计明显地带有行为主义色彩。[5]行为主义学习理论是教学设计吸收的第一个学习理论，可以说对教学设计理论的形成起着举足轻重的作用。它直接促使教学设计理论的诞生，为教学设计理论的早期发展做出了重大的贡献。20世纪60年代，美国的程序教学运动，开始的时候主要讨论程序学习的方式，逐步发展到开始重视作业分析、学生行为目标的分析以及教材逻辑顺序的研究。继而开始考虑整个教学过程中更为复杂的因素，设计最有效的教学策略，并在实施后做出相应的评价使程序设计更加符合逻辑。系统理论引入教育领域之后，借助程序教学，人们开始全面的研究教学的整个过程，更重视学习目标与学习结果之间的关系分析以及其他各环节之间的关系分析。教学设计的最初尝试开始于程序教学，并为后来发展的教学设计积累了重要的基础。随后美国出现了“instructional design”、“design of instruction”、“systematic design of instruction”等词汇，教学设计逐渐的成熟起来，并且发展成了美国的一个职业——教学设计师（专门从事教学设计工作的人）。
教学设计从行为主义学习理论中汲取的三个重要的学习原理是接近原理、重复原理和强化原理。所谓接近原理是刺激情境必须与合乎要求的反应同时出现。所谓重复原理是指要想使学习得到进步并且可靠保持，刺激和它的反应需要重复或练习。所谓强化原理是指一个新的行为的学习，倘若在它出现时有一个令人满意的事态（即奖励）伴随其后，则学习将增强（Thorndike,1913）。借鉴行为主义学习理论对学习的阐释，我们在进行教学设计的过程中，要充分利用好这三个原理。尽量的让设计的教学内容最大程度的与预期想要得到的教学目的接近，适时的对学习的学习行为进行强化，对于重要或难理解的教学内容进行必要的重复。教学设计依据的是行为主义总结出来的一些学习规律，主要进行任务分析和确定学习的行为目标。这里需要说明的是基于行为主义学习理论的教学设计并不是万能的，它更适合与操作性技能的学习。
二、认知主义学习理论与教学设计
（一）认知主义学习理论的基本观点
20世纪60年代行为主义学习理论由于自身的缺陷，受到了严重的生存挑战，以格式塔心理学家、皮亚杰和奥苏贝尔为代表的认知主义学习理论得到了发展。格式塔心理学家以德国的韦特墨、苛勒和考夫卡为代表。学习者只有真正的理解了事物之间的关系，学习起来才不会容易忘记，而且可以轻而易举的迁移到别的学习情境中去。格式塔学习理论认为学习即知觉重组或认知重组。一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。知觉重组是学习的核心，它注重的是要认清事物的内在联系、结构和性质。顿悟学习的核心是把握事物的本质，通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远不会遗忘。[6]瑞士心理学家皮亚杰提出了著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然、社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体适应又推动认识的发展。认知学派的另一代表人物布鲁纳接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出了“认知发现说”，认为人的认识活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。奥苏贝尔的认知同化学习理论认为学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系，学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化。认知主义学习理论认为学习是主动的过程，是
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本文概览：第一代，华生，一切皆习得。给我一打健康的婴儿，我可以随机把他们训练成不同的职业，可以是医生、律师、艺术家、企业家，甚至是乞丐和贼，不管他们的天赋、兴趣、能力以及血统。第二代，斯...
文章不错《行为主义的三个主要理论》内容很有帮助